導 讀

　　對于高考，每個人都有話可以說。而對于一部分曾經參加過高考、如今當了家長的人來說，高考并不在未來自己家孩子的教育計劃之內。取而代之的，是國際化教育的升學路徑。

　　那么，大家有沒有真的仔細想過，傳統的高考教育和國際化教育，到底有什么區別呢?

　　今天，給大家分享來自哥倫比亞大學調查新聞碩士、曾經供職于《紐約時報》、現在是Zoom In創始人的顧卉妮老師，做的一次相關主題的線上分享，希望能對大家有所啟發。

　　說到出國留學，相信只要你自己上網搜一下資料，或者和有經驗的人稍微聊一聊，就能得出這樣一個“等式”：

　　GPA+SAT/ACT+TOFEL/IELTS+AP/IB/ALEVEL+課外活動+文書+選校=OFFER

　　有了這樣一個“等式”后，家長們會發現，好像也能用對付中國高考的方式去應對啊!要“解”這個“等式”，無非就是：

　　GPA不夠高怎么辦?學科補課，提分!

　　SAT/ACT/TOFEL分數不夠高怎么辦?大量補課，反復考試，提分!

　　沒有課外活動怎么辦?趕緊報個項目，選含金量高的!

　　不了解學校怎么辦?看排名，咱娃以后就去常青藤了!

　　文書寫不出來怎么辦?趕緊模仿人家的成功案例啊!

　　于是，就會有類似這樣的學習計劃：

　　看了這張表，有沒有一種似曾相識的感覺?

　　留學變成了“洋高考”

　　如果說上面這張表，反映的是高年級孩子家長為留學的眾志成城，那對于更多更小年齡段孩子的家長來說，未雨綢繆早就開始了：

　　聽說留學申請要寫文書，是不是要更早地鍛煉孩子的寫作能力?所以，推算下時間，是不是要更早地讓孩子開始看圖識字?

　　聽說思維能力特別重要，要不要去給小孩子報一個思維訓練培訓班?5歲報，會不會有點晚?

　　聽說申請國外大學要面試，是不是要從小培養孩子的演講和辯論能力?哪兒有小孩子演講比賽能報個名不?

　　聽說國外大學特別看重學生的特長，那是不是要讓每周僅僅練鋼琴跳舞的孩子，再去學學橄欖球、擊劍、劃艇這類風靡歐美的運動?

　　申請海外高校，變成是“洋高考”;“哈耶普斯麻”，變成了海外版的“清北復交”……漸漸地，當家長們會發現，申請國外大學，怎么比高考還要壓榨時間、金錢和精力!

　　焦慮的家長仿佛走進了埃舍爾的《矛盾空間》

　　不知道大家有沒有思考過這樣一個問題:

　　這一代想讓孩子從小走出國道路的家長，絕大部分還是中國傳統教育的土壤里結出的果實。

　　即使這一代的家長中，已經有一些出國讀過本科、研究生，或者在外企天天和老外一起工作，甚至有海外工作的經歷，但是，我們對于教育的理解，其實還是基于我們過去的以高考為指揮棒的傳統教育，還是會用我們的這種理解，來教育自己的孩子，不論孩子在幼兒園、小學還是初高中，無論孩子是在體制內還是體制外。

　　然而……

　　“在國際教育競爭的軌道上，評價標準已經徹底改變。如果我們依舊遵循自己所接受的教育基因，用“高考式”的游戲規則去給孩子做規劃，很有可能，我們會往一個錯誤的方向走的很遠。”

　　那么，高考教育和國際化教育，真正的區別到底是什么呢?

　　從“以名校為本”回歸到“以孩子為本”

　　從本質來講，以高考為旨的應試教育，基因是“追逐名校”，而留學申請背后的國際教育，基因是“關注孩子”。

　　也就能解釋，為什么我們用傳統教育理念，去培養走國際教育路線的孩子時，總會覺得時間不夠、精力不夠、金錢……有，但不能快速見效啊!

　　對于任何一個在中國教育環境下長大的學生來說，想走國際化教育路線，起碼會經歷了三個很重要的變化：

　　1)學習方式的變化：從“知識點堆砌”到“探究式學習”

　　我們傳統的教育，比較重視知識本身的積累。眾所周知，大部分中國學生對于知識點的掌握是很全面的。

　　如果讓一個普通高中的中國學生去考SAT2或者AP的數學考試，他會覺得非常簡單，因為相比于其他國家的孩子，我們的數學知識掌握得更早，也更加全面，這是知識積累式學習的優勢。

　　但國際教育，更講究的是探究式的學習。什么叫探究式學習，咱還是用數學考試舉個例子：

　　有一次，這位學生和我說，他們去美國交換學習的整個班級，第一次數學考試都沒有及格。

　　怎么可能中國學生跑到美國去學數學能考不及格呢?

　　原來他們那位哈佛畢業的數學老師特別奇怪，給孩子的考卷上面，除了幾個給孩子講過的數學概念外，一片空白。

　　而考試內容就是：讓孩子們基于以上的數學概念自己出一道題，然后把解題過程寫出來。

　　在我的這位學生的考卷上，老師在每個解題步驟旁邊都寫了一個英文單詞，more(更多)，就是希望孩子能寫更多的解題過程。

　　從上面這個例子可以看出，即使是中國孩子最具優勢的數學，當我們換成一種探究式的學習方法時，很多孩子是手足無措的。

　　可能有人就會問了，為什么要提倡探究式的學習方法呢?

　　因為現在這個時代，無論是孩子還是大人，只要拿個手機搜一搜，絕大部分的問題都有答案。于是，答案本身的價值越來越低，發現和解決問題的能力才能體現價值。而國際教育，從設計課程開始，正是鼓勵孩子去發現和解決問題。

　　2)學生和周邊環境關系的變化：孩子變得更獨立了

　　講到傳統的應試教育，我們總是會講一個詞：填鴨式教育。而在國際教育的要求中，無論是學校教育還是家庭教育，都更加鼓勵和尊重人本身的獨立性。

　　當一個孩子具備獨立思考、獨立決策的能力，知道自己是什么、該干什么、能干什么，那他也能更好地感知自己作為一個獨立個體和父母、和同學、和老師等身邊人之間的關系，對更好地認知這個社會也有幫助。

　　3)人才選拔標準的變化：從以分數衡量到綜合評估法

　　在傳統應試教育里面，人才的選拔標準非常簡單，就是考試分數。而在國際教育中，尤其是北美(美加)的學校，他們對于人才的選拔，是基于全面評估的，也叫綜合評估法。

　　簡單來說，就是把某個人，放到他所生長的環境里面去評估他的多項相對能力。

　　從美國大學招生咨詢協會(National Association for College Admission Counseling)每年給全美4000多所高校招生辦發放的問卷調查來看，近十幾年來，美國大學的招生官們在考量一個學生時，至少會考量三個層面：

　　標準化成績

　　也就是GPA，全世界通用的基本量化標準，此處不再贅述。

　　學生的個性和氣質

　　美國大學一般需要學生提交兩樣東西：

　　一個是學生的自我陳述(personal statement)，來回答“我是一個什么樣的人”這個問題;另一個是推薦信，希望從第三方的角度來闡述“這個學生是個什么樣的人”。

　　另外，就像前文說的，現在越來越多的高校會向申請者發視頻面試邀請，進行面對面的交流。但這不是為了看什么口才或者演講能力的，而是希望通過當面交流去看一個個體的氣質和學校的氣質是不是吻合。

　　所謂的特長，一般是加分項

　　除了學生標準化成績、個性和氣質之外，有些好學校招人還會看，用一個中國人常用的詞概括，就是特長。

　　這算是一個加分項，但隨著中國孩子越來越多去某一兩項技能，還算不算特長也得打個問號。而且在這點上，招生官看的也不是數量的累積，而是在這些技能特長背后，一個孩子的基本素質。

　　最后，特別強調的是，分享以上這些，并不是要去反對我們現行的應試教育。因為不管是在中國還是在全世界，優秀的教育資源都是非常有限的，競爭都是相當激烈的。

　　走體制內教育也好，走國際化教育也好，雖路徑不同、標準各異，但相同的是，我們都好好要思考到底該怎么培養好孩子。

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