李衛東第一屆全國高校輔導員年度人物。自1997年7月起從事輔導員工作，現任華南師范大學信息光電子科技學院黨委副書記，是“大學生核心能力培養體系”的創始人和踐行者。
“每當李衛東老師的‘大學生核心能力培養’開講，教室里總是座無虛席，同學們興致勃勃，因為他們即將在李老師的帶領下進行自我核心能力與生涯規劃的深層次探索。”我的學生說。在華南師范大學，我開設這門課已經10年，因為人氣超旺，這門課也被師生們喻為大學生職業生涯規劃的“核寶典”。
正如習近平總書記在全國思政會議上提到思政工作關系到“培養什么樣的人”“如何培養人”以及“為誰培養人”，在21年的學生工作生涯中，我始終堅持對這個問題的思考，踐行著“核動力”育人的理念，努力提升思想政治教育的親和力和有效性，與學生快樂共成長。
不忘初心，做指導學生健康成長的引路人
輔導員是我的職業起點，引領學生成長是我從事輔導員工作的初心。我常常在思考，輔導員不可替代性的價值在哪里?正如習近平總書記曾經指出，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。
我曾經帶過一個來自四川的丁同學，由于家庭經濟非常困難，父母不愿意供她讀大學。在了解到她的情況后，一方面我通過申辦助學貸款、介紹勤工助學崗位等途徑幫助她解決經濟上的困難，另一方面又不斷鼓勵她立志勤學，從學業、思想和生活等方面幫助她完成學業并順利就業。
不久前，剛讀大二的張同學誤信傳銷，無心求學，經常曠課，學習上亮起紅燈。為了把她從傳銷的“泥潭”中解救出來，我先后與她談話30多次，耐心教育引導她認識非法傳銷的危害，破除一夜暴富的幻想，珍惜大學階段的寶貴時光，把事業成功建立在學好科學文化知識、完成學業的基礎之上。并連同她父母一起做工作，親自為她做好切實的學習幫扶計劃，最終讓她按期畢業，還找到了心儀的工作。
高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。這也是輔導員不可替代性的價值所在，與學生共同成長是我的幸福感所在。
上下求索，構建核心能力培養體系的創始人
參加工作以來，我發現很多大學生不知道自己在大學想干什么，能干什么，沒有一個明確的奮斗目標。因此，我不斷在思考“如何以輔導員的視角培養人”這一問題。
從1997年始，我開始探索和推進以“核心能力構建”為體系的學生培養模式，在高校輔導員工作經驗基礎之上，以在校大學生為研究對象，結合大學生自身特點、大學學習階段、大學校園生活和高等教育特點，首次提出大學生核心能力的構建體系，幫助他們認清發展方向，確定人生奮斗目標。
近20年來，帶領工作室輔導員團隊一直致力于模式研究、課程開發和教材編寫，開設了“大學生核心能力培養”和“創新創業核心能力培養”課程，著有《大學生核心能力培養》《大學生學習生涯規劃與核心能力構建》等8部著作，逐步形成“大學生核心能力培養”的理論體系。
把學習生涯規劃與核心能力構建作為人才培養的切入點，以學生工作專業化系統為學生成才發展提供專業化、系統化服務。通過幫助大學生構建學習能力、專業能力和創新創業核心能力體系，具體指導大學生學習生涯規劃和分步實施，從而提高他們的核心競爭力。
曾準是我的一名學生，大學期間他立志當一名教師，曾任校足球隊隊長、校學生會主席、省學聯副主席等，現任廣東青年創新創業學院院長。他的成長經歷了從大一的迷茫、大二的認知、大三的錘煉到大四的定位幾個階段。
在幫助他做大學成長規劃時，我始終把握三條主線：一是價值主線。通過引導和教育，曾準從一個懵懂的少年，逐步認識了什么是教書育人，什么是理想信念，什么是責任擔當。二是興趣主線。通過引導其從一個足球愛好者，逐漸兼容到對專業感興趣、對創業感興趣、對教育感興趣，這為他在未來投身創業教育奠定了興趣基礎。三是能力主線。從大學生核心能力成長構建的角度，引導其從基礎知識到專業知識，從組織、策劃、協調等能力到創新創業能力不斷轉化，其能力的發展既有認知的升級，又有技能的提升，還有眼界的開闊。
實踐證明，以“大學生核心能力培養為體系”的培養模式，指導大學生合理規劃學習生涯，促進核心能力發展，為解答“培養什么人”“如何培養人”的問題提供一條可行的創新路徑。
砥礪前行，做輔導員專業化發展的探索者
“職業化、專業化、專家化”是輔導員隊伍建設發展的趨勢。但是，這條道路并不平坦，會有很多阻礙因素和困境。
在工作過程中，我也在不斷思考“輔導員如何成長”的問題，探索一條適合輔導員“職業化、專業化、專家化”發展之路。經過多年研究，我發現，目前的輔導員管理體制和工作模式使輔導員的職業化陷入了某種困境，其中最大的問題就是缺乏專業化的平臺和機制。走出輔導員職業化發展的困境，必須遵循輔導員職業化發展的一般規律，創新和超越傳統的學生工作模式，構建專業化學生工作系統為平臺和機制，促進輔導員隊伍建設和職業化發展。
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